Fichas para la mejora de la atención.

La buena educación, por encima de todo.

Una persona debe ser educada, independientemente de su posición social o de su nivel económico. Los buenos modales no están reñidos con la posición de una persona, o al menos no deberían estarlo.

Está claro, que la gente con mayores posibilidades, tiene acceso a una educación mejor, pero los buenos modales, es algo que se puede aprender simplemente mirando, fijándonos en las personas educadas y correctas.

Tal y como hemos comentado en otros apartados de este portal, ir lujosamente vestido, con ropa cara, joyas, etc. no sirve de nada cuando se actúa de forma incorrecta. Hay personas que con solo abrir la boca, ya estropean toda su imagen exterior.

Ser una persona educada no es tan difícil. Simplemente debemos saber respetar, saber sonreír, incluso en los peores momentos, saber saludar de forma correcta, saber controlar las palabras, para no herir a los demás (dicen que las palabras son como las flechas, que una vez disparadas ya no se pueden parar).Los buenos modales deben ser la expresión de nuestro "patrimonio interior" y no del patrimonio exterior, del que presumimos la mayor parte de la gente.

Una persona educada, no lo es simplemente por sus modales refinados, o por saber que cubierto utilizar en una mesa. Una persona educada debe serlo en todo momento y con todo el mundo. Con los empleados, con sus vecinos, con sus amigos. No se puede ser "educado de conveniencia".

Hablar a gritos, hacer ademanes exagerados, gestos ordinarios (meterse el dedo en la nariz, o la uña entre los dientes, por ejemplo), hablar con la boca llena, etc. Todo esto destruye cualquier tipo de apariencia física que tengamos.

Hay que tener en cuenta, que la educación además de servirnos para todas las facetas de nuestra vida, es como una planta que disemina sus semillas. Comportarse de forma educada, sirve de ejemplo; hace que otras personas que se fijen en nosotros tomen en cuenta este comportamiento. Nosotros también podemos aprender de otras personas. Y de esta manera, podemos difundir y promocionar la buena educación y los buenos modales.

"Compórtate en casa como si estuvieras en un palacio, para que cuando estés en un palacio te puedas comportar como en casa".  La buena educación en casa y en un palacio, da lo mismo, pero siempre, educados.

Principios de la orientación y la acción tutorial

Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en

los principios que sustentan y enmarcan el trabajo de profesores, tutores y orientadores. Todo ello se deriva de una concepción de la educación basada en el pleno desarrollo armónico de todas las capacidades de la persona.

A continuación se exponen estos principios y se comentan intentando concretar algunas implicaciones para la práctica educativa.

Principios:

1) La individualización o personalización de la enseñanza.

2) Respuestas a las necesidades educativas del alumnado.

3) La educación integral e inserción social.

4) La coordinación interna y externa.

5) La transición entre ciclos y etapas.

Ayuda a los padres.

Estrategias para prevenir y resolver los conflictos entre hermanos/as.

Criterios generales para familias:Utilizar educativamente el conflicto entre hermanos/as 
requiere más tiempo que reprimirlo.Lo ideal es no intervenir  en el conflicto y guiar su 
solución autónoma por parte de los/las niños/as. 
- Si proponemos un modelo de resolución a nuestros/as hijos/as debemos practicar el 
mismo cuando afrontamos nuestros conflictos dentro de la familia. 
- Ser coherente y estable con los modelos de resolución de conflictos que se proponen. 
- No amplificar ni alarmarse con las discusiones o peleas entre hermanos/as. Tener en 
cuenta que pueden facilitar la toma de conciencia por parte del niño/a de los estados 
emocionales, deseos, necesidades de otras personas, estimulando su desarrollo 
intelectual y social. 
- No olvidar que la calificación de un comportamiento como conflictivo es siempre una 
interpretación personal: no calificar cualquier comportamiento de discusión o roce como 
conflictivo. 


Ante las rivalidades cotidianas entre hermanos/as: 
• Asumir el conflicto como algo natural y aprovecharlo para proponer soluciones dialogadas 
y creativas. 
• No reprimir el conflicto sin utilizar argumentos, dejándolo sin salida y sin ofrecer una guía.  
• No humillar a los/las niños/as cuya postura no se apoya, dialogar la solución. 
• No aceptar las soluciones basadas en la agresión física, verbal o en la imposición de la 
fuerza. 
• Si se impone un castigo debe estar relacionado con el hecho que se quiere corregir, no 
utilizar la retirada de privilegios no relacionados con ese hecho. 
• Describir el conflicto, proponer varias soluciones y delegar en los/las hermanos/as la 
solución final. 
• No presentarse ante los hermanos/as como  una víctima de sus conflictos (por ejemplo, 
decirles que van a producir en los/las padres/madres alguna enfermedad; Ej.: me vais a 
matar) 
• Si el/la niño/a es intelectualmente capaz de  tener en cuenta la perspectiva de otro/a, a 
partir de los cinco años de edad, ofrecerle propuestas que equiparen sus deseos a los de 
otro/a; Ej.: ahora le toca a él y luego  a ti, porque él siente lo mismo que tú.  


Ante la agresión física entre hermanos/as: 
1. Interrumpir la agresión  
2. Describir la situación como no deseable.  
3. Separarles temporalmente.  
4. Retomar el conflicto a través del diálogo. 
5. No castigar físicamente al agresor. 
6. No prestar atención al agresor y centrarse en las consecuencias negativas que el 
comportamiento agresivo ha tenido en el/la otro/a: hacer ver el daño y el hecho de que no 
es deseable para nadie. 
7. No tratar a uno/a de los hermanos/as como victima, hacerle ver que se confía en él/ella 
para solucionar por sí solo/a el problema. 


RESUMEN 


Las relaciones entre hermanos/as dentro de la familia son una excelente escuela para 
aprender a resolver conflictos de manera positiva para el desarrollo personal. Se puede decir 
que la capacidad para afrontar conflictos es educable y que, por tanto, existen estrategias para 
convertir los conflictos en oportunidades educativas enriquecedoras para todos los que 
participan en ellas.  


Dra. Ainhoa Manzano Fernández 
Dr. Juan Luis Martín Ayala 
ETXADI 
Familia-Psikologia Unibertsitate-Zentroa 
Centro Universitario de Psicología de la Familia

Juegos de grupo.

El rumor OBJETIVOS Mostrar las dificultades de la comunicación. Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la de la información. Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Gran grupo. TIEMPO APROXIMADO 1 hora. MATERIAL NECESARIO Hojas de observación. Hojas de TABLAS RESUMEN. Orientaciones metodológicas 1. Preparación de] ejercicio 1.1 Seseñalandosgruposde5alumnoscadauno,quesesitúanen una sala aparte, diferente de la clase. El tutor indica previamente a este grupo cuál ha de ser su tarea. Este ejercicio ha sido elaborado por los autores a partir de otro similar empleado en el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto (Bilbao). 1.2 Previamente también, el tutor selecciona un grupo de alumnos que harán de observadores durante el ejercicio. Les reúne, les entrega un ejemplar de la hoja de observación en una dirección o en dos direcciones -según el compañero a quien deban observar-, y les explica brevemente cómo realizar la observación. Cada observador se fija únicamente en uno de sus compañeros. Durante el ejercicio se sitúan en la clase entre los demás compañeros. 1.3 El resto de la clase permanece dentro del aula. Para este ejercicio será conveniente disponer la sala de modo que observadores y resto de la clase, estén en círculo teniendo delante la mesa del profesor y una tarima. Se pide a todos que permanezcan muy atentos. Se les explica brevemente en qué consistirá el ejercicio, y que deben fijarse en cómo cada uno de los cinco miembros del grupo repiten con exactitud o defortnan la historia que van a oír. Es muy importante que todos permanezcan en absoluto silencio durante la experiencia, y sin hacer ningún tipo de gestos, muecas, risas, sonrisas, etc. Deben comportarse como si la clase estuviera vacía, para no influir en sus compañeros. 2. Desarrollo del ejercicio 1ª fase: ejercicio de comunicación sin feed-back (sin preguntas) Se trata de estudiar cómo el hecho de que no se puedan hacer preguntas influye en la comunicación y en la transmisión de la información. Por tanto, en esta primera fase del ejercicio, el que oye la historia no puede preguntar nada. Esta indicación debe darse con claridad a los 5 que participan en ella. 1. El profesor hace pasar a la clase al primer alumno. Le cuenta la historia del granjero; debe ser fiel y exacto: para ello, lo mejor es que se la lea tal cual. 2. Pasa luego el segundo. El primero le cuenta la historia a su vez. Luego, se sienta en la clase. 3. Pasa luego el tercero. El segundo le cuenta la historia. Y así hasta que pasan los cinco. Los observadores toman nota cada uno del compañero de que se ha encargado (1.o, 2.o, 3.o etc.). El resto de los miembros de la clase apunta todas las deformaciones que se observan en el paso de una historia a otra. 2ª. fase: ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas)En esta segunda fase pueden hacerse preguntas al informador. Se trata de estudiar cómo influyen las preguntas en la comunicación y en la transmisión de la información. Debe darse esta indicación a los cinco alumnos que participan en el ejercicio. 1. El profesor hace pasar al primero de los cinco alumnos. Lee la historia; responde a sus preguntas. 2. Pasa luego el segundo alumno. El primero le explica la historia a su manera, y responde a sus preguntas. 3. Pasa el tercer alumno. El segundo le cuenta la historia a su manera. Y así hasta que pasan los cinco. Los observadores y el resto de la clase se comportan de idéntica manera que en la primera fase. 3ª fase: comentario de los resultados 1. Los observadores ponen en la pizarra sus resultados, siguiendo el cuadro que aparece en las TABLAS RESUMEN. 2. Diálogo general en la clase: a) Sobre cómo influye en la comunicación la posibilidad o no de hacer preguntas. - ¿qué piensan los que han participado en la experiencia? ¿cómo se han sentido? - ¿qué opinan los observadores y el resto de la clase? ¿qué cosas significativas han notado? b) ¿Qué aplicación tiene todo esto para nuestra clase? ¿Qué efectos produce el hecho de que no se pregunte por miedo al profesor o por miedo a que los demás se rían de uno? 3. A tener en cuenta... 1. Debe entrenarse previamente a los observadores. Así mismo, deben elegirse para observadores alumnos un poco avispados y que sean capaces de hacerlo bien. 2. El tutor deberá asegurarse de que los miembros de los dos grupos de la experiencia no se comunican entre sí e ignoran la historia antes de que la oigan en clase. 3. Es muy importante que en clase haya absoluto silencio y que todo el mundo sea fiel a no hacer gestos de ningún tipo. 4. He aquí algunas ideas que pueden servir al tutor para el diálogo final, en torno a las transformaciones que suelen sufrir habitualmente los mensajes que se transmiten oralmente: Normalmente se da una deformación del mensaje que es tanto mayor cuanto más numeroso es el grupo o más numerosos son los participantes. Las tres deformacíones más frecuentes suelen ser: a) Reducción del mensaje El receptor tiende a reducir la cantidad de información recibida. El mensaje pierde riqueza de detalles, se hace más corto, más resumido. b) Agudización El receptor resalta algunos puntos de especial importancia para él. e) Interpretación El receptor interpreta el mensaje desde sus propios sentimientos y valores, modificando y a veces tergiversando la intención del emisor y el contenido del mensaje. 4. La historia del granjero Un granjero en el oeste de Extramadura colocó un tejado delgado sobre su granero. Poco después un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontró a veinte kilómetros, estaba doblado y encogído con imposible reparación. Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Ford de Automóviles le pagaría un buen precio por la chatarra y el granjero decidió enviar el tejado a la Compañía para ver cuánto podría sacar de él. Lo embaló en una gran caja de madera y lo envió a Avilés, Asturias,poniendo claramente el remite para que la Compañía Ford supiera dónde enviar el cheque. Pasadas doce semanas, el granjero no había oído nada de la Compañía Ford. Finalmente cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre de ellos. Decía así: «No sabemos qué chocó contra su coche pero lo tendremos arreglado para elquince del siguiente mes».

Técnicas de estudio: Motivación y estudio

Para cualquier actividad que queramos realizar adecuadamente debemos contar con un conjunto de factores externos que inicien y sostengan determinadas conductas que permitirán su desarrollo.

Los motivos para estudiar pueden ser múltiples: curiosidad intelectual, deseo de obtener un título, etc, pero estos motivos tienen que distribuirse en pequeños logros a corto plazo (diarios, por evaluación y por curso) para que al concluir cada etapa nos estimulemos para empezar la siguiente con verdaderas ganas.

Es fundamental ser realistas y no ponernos objetivos por encima de nuestras posibilidades. Así, por ejemplo, quien durante todos los estudios vaya mal en matemáticas y física no debería pensar en hacer ingeniería porque el nivel que se exige es tan alto que hasta los que han ido de notable o sobresaliente en el colegio lo pasan mal.Otra cuestión es el que esas malas notas se deban a haber estudiado poco y en los últimos cursos se haga un sobre esfuerzo para ponerse a nivel.

Nos va a motivar:

·         La aplicación de técnicas y métodos de estudio y memorización.

·         El conocimiento de los fines de nuestro estudio.

·         El rendimiento que obtengamos que nos indicará si llevamos el camino correcto.

·         La ampliación de conocimientos y su aplicación.

Programar atendiendo a la diversidad en el aula.

Una de las mayores  preocupaciones con las que se encuentra el profesorado a la hora de personalizar la enseñanza en el aula es precisamente el derivado de atender a la diversidad del alumnado con el que se encuentra. Es un hecho que la diversidad forma parte de nuestra sociedad y, por tanto, de nuestros centros y de nuestras aulas. La diversidad es algo enriquecedor, con lo que tenemos que contar en el momento de planificar la enseñanza. Estas líneas pretenden orientar la planificación del profesorado cuando se enfrenta a la elaboración de los programas de las distintas asignaturas y, más concreto, a la intervención en el aula. Ofrecemos algunas orientaciones en relación con los contenidos, con la metodología y con la evaluación.


REFERENTE A LOS CONTENIDOS ¿QUÉ ENSEÑAR?

§  Seleccionar y distribuir en el departamento los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido.

§  Distinguir en los contenidos aquellos que son fundamentales; y por tanto, desarrollan competencias básicas que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores y para integrarse socio-laboralmente, y contenidos complementarios, que pueden ser tratados de forma más superficial.

REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR?

En el aula se dan básicamente tres situaciones en relación al alumnado:

§  Aquellos que pueden realizar actividades poco complejas.

§  Aquellos que pueden realizar las actividades previstas de un nivel medio de dificultad.

§  Aquellos que avanzan a un ritmo más rápido y necesitan actividades de ampliación.

En función de estas tres situaciones proponemos lo siguiente:

§  Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos variados.

§  Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la autonomía, otras muy dirigidas.

§  Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación, profundización o de refuerzo.

§  Utilizar diferentes recursos didácticos (libros, ordenador, prensa, ...)

§  Realizar diferentes agrupamientos.

§  Planificar los refuerzos.

REFERENTE A LA EVALUACIÓN

§  Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales y funcionales.

§  Evaluar conforme a diferentes capacidades.

§  Prever diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación.

El proyecto tutorial

La función tutorial no es tarea de un solo profesor o profesora —ni siquiera en Educación Infantil o en
Primaria— sino del conjunto del profesorado que interviene en el grupo y, más allá de éste, de toda la institución
escolar.
La función tutorial requiere tomar decisiones de dos órdenes:
· Decisiones referidas a la organización de los grupos y su relación con el profesorado, especialmente en la
Educación Secundaria Obligatoria. Parece útil avanzar hacia modelos centrados en equipos educativos —un nú-
mero reducido de profesores al cargo de un número limitado de grupos heterogéneos de alumnos y alumnas— con
posibilidad de seguimiento a lo largo del ciclo.
· Decisiones referidas a los contenidos de la acción tutorial. Parece más eficaz avanzar en la coordinación de
normas y hábitos de trabajo, de criterios de enseñanza y evaluación de alumnos, en acuerdos sobre los núcleos
básicos y comunes en el proceso educativo en cada ciclo:
— Conocimientos fundamentales y articulación entre las distintas áreas.
— Procedimientos transversales: lectura comprensiva, expresión escrita, exposición oral, cálculo, manejo
de la información, etc.
— Actitudes fundamentales hacia el aprendizaje escolar: motivación, concepto de sí mismo, reflexión sobre
el propio proceso de aprendizaje, etc.

Emili Muñoz y Lluís Maruny.

Motivación en el aula.

¿Cómo puedo motivar a mis alumnos? 

Esta es una de las preguntas más frecuentes que los profesores pensamos continuamente.

Algunos estudiantes parecen entusiarmarse de forma natural por el estudio, pero muchos necesitan o esperan que sus padres o instructores les inspiren, reten o estimulen. Algunos especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en el aula depende en gran medida de la habilidad del profesor para mantener interés de los alumnos. De hecho, cualquier nivel inicial de motivación que los estudiantes tengan antes de entrar en clase será transformado favorable o desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en clase.

Desafortunadamente, no hay una fórmula mágica para motivar a los estudiantes. Hay además diversos factores que afectan a la motivación de un estudiante dado a la hora de trabajar y aprender:

•  Interés en la materia de la asignatura

• Percepción de su utilidad

• Deseo general para lograr la meta de superar la asignatura

• Auto-confianza y auto-estima.

• Paciencia y persistencia.

Y, claro, no todos los estudiantes se motivan a través de los mismos valores, necesidades o deseos. Algunos serán motivables por la aprobación de terceros, otros por desafíos o retos.

La importancia de la automotivación y la autoconfianza

Algunos investigadores han empezado a identificar aquellos aspectos de la enseñanza que mejora la capacidad de automotivación de los estudiantes. Para animar a los estudiantes a que se conviertan en alumnos independientes y automotivados, los profesores pueden actuar en las siguientes direcciones:

Dar frecuentes, anticipadas y positivas respuetas que apoyen a los alumnos a creer que pueden hacerlo bien.
Asegurarse de dar oportunidades para que los estudiantes tengan éxito, asignando tareas que ni sean demasiado fáciles, ni demasiado difíciles.
Ayudar a los estudiantes a encontrar un significado personal y un valor en la materia objeto de estudio.

Crear una atmosfera que sea abierta y positiva.

Ayudar a los estudiantes a sentirse como miembros valorados de una comunidad de aprendizaje.

Buenas practicas diarias de enseñanza hacen más para combatir la apatía estudiantil que esfuerzos extraordinarios para combatir la falta de motivación.

La mayoría de los estudiantes responden positivamente a un curso bien organizado enseñado por un profesor estusiasta que siente interés por sus estudiantes y su progreso en los estudios.

Las actividades que desarrolladas para promocionar la formación también fomentarán la motivación de los estudiantes.

Acción tutorial y evaluación continua para un modelo de prácticas de interpretación centrado en el aprendizaje autónomo.

Esta memoria presenta una experiencia docente piloto encaminada a reforzar la autonomía del alumno en sus prácticas de interpretación y a favorecer el conocimiento y la vinculación activa con los distintos mercados profesionales de la interpretación. Se elaboró para ello un sistema de tutorías y evaluación continua que permite al estudiante gestionar y responsabilizarse de su propio aprendizaje y recibir de manera constante asesoramiento técnico y evaluación directa relacionados con las prácticas realizadas. Para ello se han puesto en marcha estrategias destinadas a de invertir el grado de protagonismo del alumno y se han reforzado las redes de colaboración con los agentes sociales y con los mercados profesionales (en particular, los institucionales) de la interpretación.

Alonso Araguás, Icíar.