Contenidos.

A continuación, vemos los contenidos fundamentales que vamos a ir desarrollando en este P.A.T:

1- Comienzo del curso:

- Conocimiento del grupo.

- Conocimiento de las normas del centro.

- Horarios.

- Obligaciones.

-Conocimiento del profesorado

- Conocimiento de las responsabilidades individuales.

-Conocimiento del aula y del centro.

-Conocimiento de los materiales con los que se va a trabajar.

2- Relaciones en el grupo:

- Capacidades sociales.

- Expresión de sentimientos.

- Forma del grupo.

- Actitud frente a conflictos.

- Autoconcepto.

3- Conocimientos de los alumnos:

-Intereses del alumno.

- Rendimiento.

- Actitudes.

- Recursos.

- Capacidades.

4- Mejora de lo procesos de enseñanza aprendizaje:

- Ayuda y refuerzos.

- Diversidad en la enseñanza de las técnicas de estudio.

- Distribución de los tiempos.

- Formas de dinámica de grupo.

- Creatividad.

- Actividades dinámicas.

- Aumento de actividades audio-visuales.

5- Coordinación con la familia:

- Apoyos educativos.

- Apoyos formativos.

- Atención continua y personalizada.

6- Coordinación con el profesorado:

- Coordinación.

- Establecimiento de lo criterios de evaluación.

- Reuniones continuas.

- Planificación de las actividades y excursiones conjuntas.

- Atención a los procesos de evolución del alumno.

- Ayudas.

- Información del profesorado con respeto a los trastornos que los alumnos pueden presentar.

7- La evaluación:

- Evaluación antes de la tutoría.

- Información a las familias.

- Información del alumno.

- Evaluación durante la tutoría.

- Evaluación final.

Objetivos.

1.      Objetivos Generales:

Los objetivos generales que proponemos en nuestro P.A.T, son los siguientes:

1)      Guiar y ayudar a todo el alumnado a alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto educativo del centro.

2)      Proporcionar a todos los alumnos la ayuda necesaria para complementar sus necesidades

3)      Realización de tutorías individuales y personalizadas a todos los alumnos cuando esta sea necesaria.

4)      Comunicación constante y asesoramiento a la familia.

Objetivos específicos:

1)      Información a los familiares sobre la situación escolar del alumno.

2)       a las familias sobre la conducta del alumno con respecto a sus compañeros y su forma de socialización.

3)      Tener en cuenta la opinión de la familia con respecto al centro.

4)      Coordinación de los equipos docentes, equipo de apoyo y departamento de orientación.

5)      Programar actividades formativas.

6)      Conocer el nivel educativo del alumno y sus necesidades educativas.

7)      Colaboración de los profesores.

8)      Establecer los criterios de evaluación.

9)      Comunicar el estado del grupo al profesor que lo reciba en el siguiente curso.

10)  Respetar las normas de convivencia del centro.

Justificación.

1.      Justificación:

El P.A.T. va destinado a los alumnos con dislexia del centro educativo. Este Plan de acción tutorial fue realizado con la finalidad de organizar unas actividades y unas jornadas para que todos alumnos disléxicos o no, participen y ayuden a sus compañeros y amigos a superar esas pequeñas dificultades tienen. También, otro motivo por el cual se ha realiza, es para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos que sufren este tipo de trastorno.

-          Contextualización.

Dicho centro se denomina, CEIP Sto Tomás de Villanueva y se sitúa en la comunidad de Castilla la Mancha en Ciudad Real concretamente en la plaza de san Francisco 1.

Podemos observar como se sitúa en una clase media -  alta dotado de una gran variedad de los nuevos avances tecnológicos. El centro esta situado en un contexto urbano de familias de clase y nivel cultural medio. La mayoría de familias que habitan este entorno son familias jóvenes con grandes demandas actuales de escolarización de infantil y primaria, ya que muchas mujeres se han incorporado al mundo laboral.

La zona esta muy urbanizada y posee gran variedad de servicios. La vida en la zona se caracteriza por estar completamente adaptada a la vida en familia y esta en continuo crecimiento y desarrollo.

Si nos fijamos podremos observar como últimamente se han registrado crecimientos tanto económicos como demográfico, también la zona se caracteriza por poseer un alto nivel de ocio y turismo.

El alumno con dislexia se encuentra en el tercer ciclo de primaria, en 5º curso A. La clase se compone de 35 alumnos.

Las necesidades que muestran nuestros alumnos en aula son:

1) Dificultad de orientación.

2) Dificultad en el reconocimiento de ciertas letras (p,q,b,d).

3) Escasa compresión lectora.

4) Dificultad a la hora de acentuar palabras.

5) Falta de información por parte de los padres sobre el.

Fichas para la mejora de la atención.

Los tics no controlaran mi vida.

¿Qué son los tics?

Los tics son movimientos o sonidos rápidos que se repiten una y otra vez sin motivo. Cuando una persona tiene un tic, no puede controlar el movimiento ni los sonidos. Carraspear y parpadear son tics comunes. A menudo, los tics empeoran cuando una persona se siente estresada, cansada o ansiosa. Algunos medicamentos pueden empeorar los tics.

¿Qué es el síndrome de Tourette?

El síndrome de Tourette es un tipo de trastorno de tics. Los niños que tienen el síndrome de Tourette repiten tanto movimientos como sonidos. Pueden suceder varios tics distintos al mismo tiempo, pero es posible que no siempre se produzcan juntos.

Si un niño tiene el síndrome de Tourette, los tics por lo general comienzan cuando tiene entre 3 y 10 años. Los sonidos y movimientos aparecen y desaparecen, y por lo general no son un problema grave. Tenga en cuenta que es posible que su hijo tenga un tic, pero no tenga el síndrome de Tourette. Hable con su médico de familia si cree que su hijo podría tener el síndrome de Tourette.

En la televisión, en las películas y en las noticias, el síndrome de Tourette a menudo aparece asociado con el uso de malas palabras y comentarios racistas o sexuales ofensivos. Sin embargo, solo un pequeño porcentaje de las personas que tienen el síndrome de Tourette tienen este síntoma.

¿Superará mi hijo este problema?

La mayoría de los tics desaparecen después de algunos meses. Sin embargo, a veces una persona tiene 1 ó 2 tics durante muchos años. Los niños que tienen el síndrome de Tourette por lo general tienen los peores síntomas cuando tienen entre 9 y 13 años. Más de la mitad de estos niños mejoran mucho durante la adolescencia y los primeros años de la edad adulta. Menos de la mitad de las personas que tienen el síndrome de Tourette durante la niñez tienen tics de moderados a intensos cuando son adultos.

¿Qué puedo hacer para ayudar a mi hijo?

Obtenga información sobre los tics y el síndrome de Tourette y explíquelos a las personas que interactúan en forma regular con su hijo, como sus parientes, sus maestros y sus cuidadores de la guardería.

Entienda que su hijo tiene muy poco control sobre los tics provocados por el síndrome de Tourette. Si usted hace demasiado énfasis en los tics, es posible que empeoren. En la mayoría de los casos, animar a su hijo a que intente detener un tic no es útil. Su hijo puede contener los tics durante algún tiempo, pero los tics reaparecerán finalmente.

¿Qué más debo saber?

Muchos niños que tienen el síndrome de Tourette también tienen el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (que también se llama ADHD). Los niños que tienen el síndrome de Tourette también tienen discapacidades del aprendizaje o trastorno obsesivo-compulsivo (pensamientos o conductas que se repiten una y otra vez). Su médico puede ayudarlo a averiguar si su hijo tiene alguna de estas otras afecciones.

Los tics pueden afectar a más de una persona en una familia. Los tics y el síndrome de Tourette deben considerarse como una causa posible si un niño con un familiar que tiene el síndrome de Tourette tiene problemas de conducta o de aprendizaje.

El baile de los números.

DISCALCULIA.

Aunque hay muchas definiciones, quizá la más práctica y adecuada sea, la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar de recibir toda instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno.Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los niños esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros años escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemática es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la multiplicación sino se entiende la suma.En el sistema tradicional de enseñanza se ha perdido la conexión con la raíz de las matemáticas, enseñando al alumno a memorizar y manejar símbolos (olvidando que estos son sólo representaciones de algo concreto), y a memorizar procedimientos y formulas sin saber lo que está haciendo (generalmente cuando se le pregunta a un niño qué está haciendo cuando hace una suma con llevadas y porqué se lleva una, te dice "porque así me lo dijo el profe").La clave está en "como hacer la transición desde el material concreto, hasta el papel y lápiz". Mediante la integración de patrones numéricos para llegar a la abstracción del dígito. Es precisamente este punto en el cual nos hemos especializado siendo el único centro en España dónde se imparte el curso "Patrones y Plastilina".

CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO QUE ESTÁ PERDIDO EN LAS MATEMÁTICAS


Dificultades en la organización espacial• Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.Dificultades de procedimiento 
• Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar).Dificultades de juicio y razonamiento• Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no puede ser.Dificultades con la memoria mecánica• Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso de la división... este problema se incrementa conforme el material es mas complejo.Especial dificultad con los problemas razonados• Particularmente los que involucran multi-pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta).Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación especial interés por ver y entender lo que se le pide en un problema• Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y porqué

¿CÓMO PREVENIRLA Y CÓMO CORREGIRLA?

La discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer síntoma la dificultad en el aprendizaje de los dígitos. Ello se debe a que el niño no entiende la correspondencia entre el dígito y la cantidad, y comienza a ver que las matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con discalculia, se ve incapaz de entender.Se utilizan patrones (que sirven para hacer la transición) y plastilina (que sirven para que aprendan el concepto), que están basados en la forma en que los antiguos comprendían las matemáticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla, cuerdas con nudos…). El ábaco es un intento bastante bueno para acercar a los niños a lo concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lápiz.La metodología aplicada por La Llave del Don se basa en una correcta transición de lo concreto a lo abstracto a través de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de forma más rápida y eficiente, entendiendo el cómo y por qué de las cosas. Este método se aplica tanto a niños visuales (niños con un estilo diferente de aprender y percibir debido a que piensan con imágenes y no con palabras), como a los no visuales, a partir de 7 años de edad.El método consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto (principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quién va descubriendo paso a paso cómo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseño especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "patrones". Hector Linares explica que la idea de "patrones" la tomó del sistema numérico de los mayas. Aunque en un principio el método fue creado pensando en ayudar específicamente a niños con discalculia, el método beneficia a todos en general.

La buena educación, por encima de todo.

Una persona debe ser educada, independientemente de su posición social o de su nivel económico. Los buenos modales no están reñidos con la posición de una persona, o al menos no deberían estarlo.

Está claro, que la gente con mayores posibilidades, tiene acceso a una educación mejor, pero los buenos modales, es algo que se puede aprender simplemente mirando, fijándonos en las personas educadas y correctas.

Tal y como hemos comentado en otros apartados de este portal, ir lujosamente vestido, con ropa cara, joyas, etc. no sirve de nada cuando se actúa de forma incorrecta. Hay personas que con solo abrir la boca, ya estropean toda su imagen exterior.

Ser una persona educada no es tan difícil. Simplemente debemos saber respetar, saber sonreír, incluso en los peores momentos, saber saludar de forma correcta, saber controlar las palabras, para no herir a los demás (dicen que las palabras son como las flechas, que una vez disparadas ya no se pueden parar).Los buenos modales deben ser la expresión de nuestro "patrimonio interior" y no del patrimonio exterior, del que presumimos la mayor parte de la gente.

Una persona educada, no lo es simplemente por sus modales refinados, o por saber que cubierto utilizar en una mesa. Una persona educada debe serlo en todo momento y con todo el mundo. Con los empleados, con sus vecinos, con sus amigos. No se puede ser "educado de conveniencia".

Hablar a gritos, hacer ademanes exagerados, gestos ordinarios (meterse el dedo en la nariz, o la uña entre los dientes, por ejemplo), hablar con la boca llena, etc. Todo esto destruye cualquier tipo de apariencia física que tengamos.

Hay que tener en cuenta, que la educación además de servirnos para todas las facetas de nuestra vida, es como una planta que disemina sus semillas. Comportarse de forma educada, sirve de ejemplo; hace que otras personas que se fijen en nosotros tomen en cuenta este comportamiento. Nosotros también podemos aprender de otras personas. Y de esta manera, podemos difundir y promocionar la buena educación y los buenos modales.

"Compórtate en casa como si estuvieras en un palacio, para que cuando estés en un palacio te puedas comportar como en casa".  La buena educación en casa y en un palacio, da lo mismo, pero siempre, educados.

Principios de la orientación y la acción tutorial

Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en

los principios que sustentan y enmarcan el trabajo de profesores, tutores y orientadores. Todo ello se deriva de una concepción de la educación basada en el pleno desarrollo armónico de todas las capacidades de la persona.

A continuación se exponen estos principios y se comentan intentando concretar algunas implicaciones para la práctica educativa.

Principios:

1) La individualización o personalización de la enseñanza.

2) Respuestas a las necesidades educativas del alumnado.

3) La educación integral e inserción social.

4) La coordinación interna y externa.

5) La transición entre ciclos y etapas.

Respuesta educativa ante alumnos con TDAH

Existes múltiples formas de tratar el TDAH. En todos estos modos, el profesor ocupa un papel my importante. Aunque dicho trastorno este presente en varios ambientes, familia, escuela, es en la escuela donde se generan los ajustes más importantes.

Para solucionar dicho problema, existen tratamientos fármacos, que se muestra eficaz en el 80% de los niños con TDAH.

Este problema se debe tratar en diferentes niveles, dentro de la escuela:

1-      Nivel de centro.

2-      Nivel de aula.

3-      Nivel del alumno.

1- Nivel de centro:

Dentro del centro escolar, siempre deben de haber diferentes pautas a seguir para tratar dicho trastorno en el alumnado. Estas son las intervenciones más eficaces para mejorar su rendimiento escolar. Para ello, se necesitan que los profesores lleven algún tipo de entrenamiento sobre estos casos, para así ellos desarrollar en su programa de actividades en el aula, actividades dirigidas a este tipo de alumnado, para los que se han desarrollado múltiples actividades. Un ejemplo de actividad para este tipo de trastorno es el que realizo la Lehigh University.

2- Nivel de aula:

A este nivel los profesores son los que tienen una relación directa con dicho alumno, y son los que mejor los pueden tratar, realizando diferentes actividades, dentro de su programa.

Algunas indicaciones a tener en cuenta en el trabajo con los niños con TDAH son las siguientes:

-El ambiente de aprendizaje debe de estar altamente estructurado, de modo que el modelo al que al que se enfrente el niño cada día, sea los mas predecible posible.

-Las actividades deben de estar muy organizadas. Deben de ser cortas, graduadas en dificultades y deben de ser simples para evitar así los excesos de información que puede general el aburrimiento y por tanto la falta de atención del alumno.

-Se deben alternar descansos de 20 minutos aproximadamente. En estos casos, facilita la tarea del entretenimiento y mantiene activa su motivación hacia el trabajo.

-Cuidar el clima de aprendizaje. El profesor debe de prestar mas atención y elogiar los momentos tranquilos para que le sirva de modelo al compañero que sufre un trastorno atencional.

-Conoces su estilo de aprendizaje, sus gustos y motivaciones, y así usar una metodología mas adaptada a este alumno y por lo tanto mas eficaz (dibujos, material manipulable, contenidos de su interés, nuevas tecnologías…).

Como ya hemos dicho existen múltiples, estas  son las más importantes tareas que el profesor debe llevar a cabo ante este tipo de alumnado.

3. Nivel del alumno:

Los niños que padecen el TDAH pueden mejorar con tratamientos, pero no hay cura. Hay tres tipos básicos de tratamiento:

1- Medicamentos: Existen varios medicamentos que pueden ayudar. Los tipos mas comunes se llaman estimulantes. Los medicamentos ayudan a los niños a concentrarse, aprender y a estar tranquilos.

A veces los medicamentos causan efectos secundarios, como problemas de sueño o dolores de estómago. Pueden ser necesario que su hijo trate algunos medicamentos para ver cual funciona mejor, Es importante que usted y el medico observen cercanamente a su hijo mientras toma la medicina.

2- Terapia: Hay distintas clases de terapias. La terapia conductual puede ayudar a enseñar a los niños a controlar su comportamiento para que puedan desempeñarse mejor en la escuela y en su casa.

3- Combinación de terapia y medicamentos: Muchos niños mejoran con medicamentos y terapia.

Relato de un niño con síndrome de Asperger

Como cada mañana, Javier desayunaba un tazón de leche con sus cereales favoritos, mostrándose ajeno a los horarios que rigen la dinámica familia. A pesar de tener siete años, su madre tenía que ayudarle a vestirse y como en tantas otras ocasiones, ese día tampoco pudo ponerle la ropa nueva que le habían regalado sus abuelos.

Su madre tenía que lavar toda la ropa nueva con un determinado suavizante para que Javier aceptase estrenar algo.

Cada día Javier se levantaba angustiado preguntando por el día concreto de la semana, el mes y el número. Todas las mañanas preguntaba lo mismo y a continuación necesitaba saber si ese día tenía que ir o no al colegio.

A pesar de que Javier comenzó a hablar algo más tarde que otros niños, ahora no paraba de hablar. Su lenguaje era muy correcto aunque siempre solía hablar de su tema preferido, los dinosaurios, y era muy difícil cambiar el tema de conversación. Resultaba complicado que Javier utilizase su excelente lenguaje para compartir con su familia las cosas que le ocurrían en el colegio o las cosas que le preocupaban. Parecía no sentir la necesidad de compartir experiencias o sentimientos con la gente que le rodeaba.

Era un niño muy inteligente, aprendió a leer solo y le encantaba leer libros de dinosaurios. No le interesaban los juegos típicos de los niños de su edad y pasaba la mayor parte de su tiempo desmontando juguetes electrónicos y volviéndolos a montar. No parecía estar interesado por jugar con aquellas máquinas sino que le fascinaba conocer cómo estaban hechas y cuál era el mecanismo que las hacía funcionar. Cuando lo averiguaba, colocaba el juguete en su estantería y no volvía a tocarlo. Tampoco dejaba que su hermano pequeño tocase ninguno de sus juguetes. Tenía un mundo muy personal y resultaba difícil que lo compartiera con otros niños.

En el colegio su profesora ya había mostrado preocupación por Javier. A pesar de su inteligencia, no tenía ningún interés por las tareas escolares y su rendimiento académico no era el esperado. En el patio siempre estaba solo y cuando ocasionalmente intentaba incorporarse al juego de sus compañeros, su manera de actuar era tan “torpe" e ingenua que provocaba risas y burlas por parte de los otros niños.

Aunque Javier no era un niño agresivo, en algunas situaciones mostraba fuertes rabietas y conductas inadecuadas como tirar objetos o gritar.

Especialmente difícil era la clase de Educación Física, en la que Javier mostraba altos niveles de ansiedad, dificultad para seguir las normas y escasa comprensión de las reglas básicas que rigen los juegos y deportes de equipo. Si se le forzaba a participar en estas actividades, sistemáticamente aparecían fuertes enfados y marcado oposicionismo.

Aunque los padres de Javier ya le describían como un niño peculiar antes de cumplir los 4 años, no empezaron a alarmarse hasta el momento en que el niño se incorporó al colegio. Las grandes dificultades para relacionarse con los compañeros, los problemas atencionales dentro del aula y el bajo rendimiento escolar fueron, entre otros, los motivos que impulsaron a los padres a buscar ayuda.

Después de varias consultas a distintos profesionales del ámbito de la educación, la medicina y la psicología, y tras recibir diagnósticos tan dispares como déficit de atención e hiperactividad, o trastorno emocional y de conducta, finalmente informaron a la familia de que Javier presentaba Síndrome de Asperger.
Sin embargo no hay pensar que todos los niños con síndrome de Asperger son iguales o que todos se parecen mucho entre sí: 

S. acaba de cumplir siete años, es extrovertido, hablador, autoritario y muy impulsivo; le gusta ir al parque, donde juega en solitario con sus soldados.

C. tiene 10 años, es introvertido, cauteloso, meticuloso y excesivamente ordenado. No le gusta jugar con otros niños o entretenerse con juguetes y dedica todo su tiempo a la lectura de libros científicos y a ver documentales.

E. tiene 12 años, es tímida, fantasiosa, olvidadiza y definitivamente muy desorganizada. No le gusta ir al colegio, por lo que se queja constantemente de dolores de cabeza. Colecciona minerales que ordena en la estantería de su habitación de forma sistemática, no soporta el bullicio, no come ni se pone nada de color rojo, no tiene amigas en su clase y ninguna de sus compañeras la invita a sus fiestas de cumpleaños.

Aunque cada uno muestra su propia personalidad bien definida y distinta, es posible encontrar en todos ellos características comunes del síndrome que evocan aquellas que Hans Asperger destacó en su observación de un grupo de niños. El artículo de Asperger sobre la “psicopatía autística", escrito en alemán, pasó desapercibido hasta que Lorna Wing, una psiquiatra británica, recuperó en 1981 el trabajo de Asperger e hizo una revisión del mismo aportando datos propios de su investigación.

¿Seguro que no conoces a ningún joven o adulto como los que te hemos contado?


Federacíon Asperger España

Ayuda a los padres.

Estrategias para prevenir y resolver los conflictos entre hermanos/as.

Criterios generales para familias:Utilizar educativamente el conflicto entre hermanos/as 
requiere más tiempo que reprimirlo.Lo ideal es no intervenir  en el conflicto y guiar su 
solución autónoma por parte de los/las niños/as. 
- Si proponemos un modelo de resolución a nuestros/as hijos/as debemos practicar el 
mismo cuando afrontamos nuestros conflictos dentro de la familia. 
- Ser coherente y estable con los modelos de resolución de conflictos que se proponen. 
- No amplificar ni alarmarse con las discusiones o peleas entre hermanos/as. Tener en 
cuenta que pueden facilitar la toma de conciencia por parte del niño/a de los estados 
emocionales, deseos, necesidades de otras personas, estimulando su desarrollo 
intelectual y social. 
- No olvidar que la calificación de un comportamiento como conflictivo es siempre una 
interpretación personal: no calificar cualquier comportamiento de discusión o roce como 
conflictivo. 


Ante las rivalidades cotidianas entre hermanos/as: 
• Asumir el conflicto como algo natural y aprovecharlo para proponer soluciones dialogadas 
y creativas. 
• No reprimir el conflicto sin utilizar argumentos, dejándolo sin salida y sin ofrecer una guía.  
• No humillar a los/las niños/as cuya postura no se apoya, dialogar la solución. 
• No aceptar las soluciones basadas en la agresión física, verbal o en la imposición de la 
fuerza. 
• Si se impone un castigo debe estar relacionado con el hecho que se quiere corregir, no 
utilizar la retirada de privilegios no relacionados con ese hecho. 
• Describir el conflicto, proponer varias soluciones y delegar en los/las hermanos/as la 
solución final. 
• No presentarse ante los hermanos/as como  una víctima de sus conflictos (por ejemplo, 
decirles que van a producir en los/las padres/madres alguna enfermedad; Ej.: me vais a 
matar) 
• Si el/la niño/a es intelectualmente capaz de  tener en cuenta la perspectiva de otro/a, a 
partir de los cinco años de edad, ofrecerle propuestas que equiparen sus deseos a los de 
otro/a; Ej.: ahora le toca a él y luego  a ti, porque él siente lo mismo que tú.  


Ante la agresión física entre hermanos/as: 
1. Interrumpir la agresión  
2. Describir la situación como no deseable.  
3. Separarles temporalmente.  
4. Retomar el conflicto a través del diálogo. 
5. No castigar físicamente al agresor. 
6. No prestar atención al agresor y centrarse en las consecuencias negativas que el 
comportamiento agresivo ha tenido en el/la otro/a: hacer ver el daño y el hecho de que no 
es deseable para nadie. 
7. No tratar a uno/a de los hermanos/as como victima, hacerle ver que se confía en él/ella 
para solucionar por sí solo/a el problema. 


RESUMEN 


Las relaciones entre hermanos/as dentro de la familia son una excelente escuela para 
aprender a resolver conflictos de manera positiva para el desarrollo personal. Se puede decir 
que la capacidad para afrontar conflictos es educable y que, por tanto, existen estrategias para 
convertir los conflictos en oportunidades educativas enriquecedoras para todos los que 
participan en ellas.  


Dra. Ainhoa Manzano Fernández 
Dr. Juan Luis Martín Ayala 
ETXADI 
Familia-Psikologia Unibertsitate-Zentroa 
Centro Universitario de Psicología de la Familia

Juegos de grupo.

El rumor OBJETIVOS Mostrar las dificultades de la comunicación. Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la de la información. Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Gran grupo. TIEMPO APROXIMADO 1 hora. MATERIAL NECESARIO Hojas de observación. Hojas de TABLAS RESUMEN. Orientaciones metodológicas 1. Preparación de] ejercicio 1.1 Seseñalandosgruposde5alumnoscadauno,quesesitúanen una sala aparte, diferente de la clase. El tutor indica previamente a este grupo cuál ha de ser su tarea. Este ejercicio ha sido elaborado por los autores a partir de otro similar empleado en el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto (Bilbao). 1.2 Previamente también, el tutor selecciona un grupo de alumnos que harán de observadores durante el ejercicio. Les reúne, les entrega un ejemplar de la hoja de observación en una dirección o en dos direcciones -según el compañero a quien deban observar-, y les explica brevemente cómo realizar la observación. Cada observador se fija únicamente en uno de sus compañeros. Durante el ejercicio se sitúan en la clase entre los demás compañeros. 1.3 El resto de la clase permanece dentro del aula. Para este ejercicio será conveniente disponer la sala de modo que observadores y resto de la clase, estén en círculo teniendo delante la mesa del profesor y una tarima. Se pide a todos que permanezcan muy atentos. Se les explica brevemente en qué consistirá el ejercicio, y que deben fijarse en cómo cada uno de los cinco miembros del grupo repiten con exactitud o defortnan la historia que van a oír. Es muy importante que todos permanezcan en absoluto silencio durante la experiencia, y sin hacer ningún tipo de gestos, muecas, risas, sonrisas, etc. Deben comportarse como si la clase estuviera vacía, para no influir en sus compañeros. 2. Desarrollo del ejercicio 1ª fase: ejercicio de comunicación sin feed-back (sin preguntas) Se trata de estudiar cómo el hecho de que no se puedan hacer preguntas influye en la comunicación y en la transmisión de la información. Por tanto, en esta primera fase del ejercicio, el que oye la historia no puede preguntar nada. Esta indicación debe darse con claridad a los 5 que participan en ella. 1. El profesor hace pasar a la clase al primer alumno. Le cuenta la historia del granjero; debe ser fiel y exacto: para ello, lo mejor es que se la lea tal cual. 2. Pasa luego el segundo. El primero le cuenta la historia a su vez. Luego, se sienta en la clase. 3. Pasa luego el tercero. El segundo le cuenta la historia. Y así hasta que pasan los cinco. Los observadores toman nota cada uno del compañero de que se ha encargado (1.o, 2.o, 3.o etc.). El resto de los miembros de la clase apunta todas las deformaciones que se observan en el paso de una historia a otra. 2ª. fase: ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas)En esta segunda fase pueden hacerse preguntas al informador. Se trata de estudiar cómo influyen las preguntas en la comunicación y en la transmisión de la información. Debe darse esta indicación a los cinco alumnos que participan en el ejercicio. 1. El profesor hace pasar al primero de los cinco alumnos. Lee la historia; responde a sus preguntas. 2. Pasa luego el segundo alumno. El primero le explica la historia a su manera, y responde a sus preguntas. 3. Pasa el tercer alumno. El segundo le cuenta la historia a su manera. Y así hasta que pasan los cinco. Los observadores y el resto de la clase se comportan de idéntica manera que en la primera fase. 3ª fase: comentario de los resultados 1. Los observadores ponen en la pizarra sus resultados, siguiendo el cuadro que aparece en las TABLAS RESUMEN. 2. Diálogo general en la clase: a) Sobre cómo influye en la comunicación la posibilidad o no de hacer preguntas. - ¿qué piensan los que han participado en la experiencia? ¿cómo se han sentido? - ¿qué opinan los observadores y el resto de la clase? ¿qué cosas significativas han notado? b) ¿Qué aplicación tiene todo esto para nuestra clase? ¿Qué efectos produce el hecho de que no se pregunte por miedo al profesor o por miedo a que los demás se rían de uno? 3. A tener en cuenta... 1. Debe entrenarse previamente a los observadores. Así mismo, deben elegirse para observadores alumnos un poco avispados y que sean capaces de hacerlo bien. 2. El tutor deberá asegurarse de que los miembros de los dos grupos de la experiencia no se comunican entre sí e ignoran la historia antes de que la oigan en clase. 3. Es muy importante que en clase haya absoluto silencio y que todo el mundo sea fiel a no hacer gestos de ningún tipo. 4. He aquí algunas ideas que pueden servir al tutor para el diálogo final, en torno a las transformaciones que suelen sufrir habitualmente los mensajes que se transmiten oralmente: Normalmente se da una deformación del mensaje que es tanto mayor cuanto más numeroso es el grupo o más numerosos son los participantes. Las tres deformacíones más frecuentes suelen ser: a) Reducción del mensaje El receptor tiende a reducir la cantidad de información recibida. El mensaje pierde riqueza de detalles, se hace más corto, más resumido. b) Agudización El receptor resalta algunos puntos de especial importancia para él. e) Interpretación El receptor interpreta el mensaje desde sus propios sentimientos y valores, modificando y a veces tergiversando la intención del emisor y el contenido del mensaje. 4. La historia del granjero Un granjero en el oeste de Extramadura colocó un tejado delgado sobre su granero. Poco después un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontró a veinte kilómetros, estaba doblado y encogído con imposible reparación. Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Ford de Automóviles le pagaría un buen precio por la chatarra y el granjero decidió enviar el tejado a la Compañía para ver cuánto podría sacar de él. Lo embaló en una gran caja de madera y lo envió a Avilés, Asturias,poniendo claramente el remite para que la Compañía Ford supiera dónde enviar el cheque. Pasadas doce semanas, el granjero no había oído nada de la Compañía Ford. Finalmente cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre de ellos. Decía así: «No sabemos qué chocó contra su coche pero lo tendremos arreglado para elquince del siguiente mes».